DISLEXIA: Do Diagnóstico à Intervenção...

DISLEXIA: Do Diagnóstico à Intervenção...

 

Exercícios

 

Os profissionais envolvidos num diagnóstico de disléxia devem ter presente os indicadores abaixo descritos:

1. A HISTÓRIA PESSOAL

Quando os professores, educadores e pais se confrontarem com crianças “normais”, saudáveis, e já com um certo grau de maturidade, mas ainda com dificuldades na leitura, devem investigar se há existência de casos de dislexia na família. A história pessoal de um disléxico, geralmente, revela traços comuns, como o atraso na aquisição da linguagem, atrasos na locomoção e problemas de dominância lateral.

O despiste médico sobre determinados défices como os visuo-auditivos, são de suma importância para o diagnóstico de dislexia.

Muszkat (cit. in Gazeta Mercantil S.P. Dislexia), explica que a dislexia tem causas genéticas e familiares e uma leve incidência em pessoas do sexo masculino (na proporção de três homens para cada mulher).

Achamos importante a informação sobre os métodos/instrumentos de avaliação mais utilizados (Torres e Fernández, 2002 citado por Cristina Rocha Vieira em seu trabalho de Projecto da especialização em necessidades educativas especiais), ainda que a maioria ultrapassem as competências de um docente de apoios educativos.

Áreas	Procedimentos normativos (Testes)	Procedimentos informais
Anamnese	Entrevista aos pais, professores, alunos e outros envolvidos	Reunião com os pais
Percepção Auditiva Percepção Visual	Teste de ritmo de Seashore (1968) Teste guestáltico visuo-motor de Bender (1986)	Tarefas várias de emparelhamento auditivo Tarefas várias de emparelhamento visual
Motricidade Disfunção Cerebral Dominância Lateral	Teste de Bóston (1986) Teste de formas de lateralidade de Zazzo e Galifret-Granjón (1971) Teste de dominância lateral de Harris (1978)	Observação de sinais indicativos de disfunção neurológica. Observação da lateralidade (Piq e Vayer, (1977)
Funcionamento Cognitivo Psicomotricidade : -Esquema Corporal -Défices Espácio-Temporais	Raven (1962) ; WISC Piaget-Head De Ia Cruz e Mazaira (1990) Teste guestáltico visuomotor de Bender (1982)	Elaboração de tarefas indicativas das diferentes fases de desenvolvimento do esquema corporal. Elaboração de questões que incluam noções espácio temporais.
Funcionamento Psicolinguístíco	TVIP (1981) ITPA (1986)	Análise da fala e da linguagem
Linguagem : Leitura Leitura e Escrita Escrita	Decifrar (ISPA) ;Provas de leitura de De Ia Cruz (1980) EDIL de González Portal (1984) TALE de Toro e Cervera (1980) Ortografia (1979)	Análise de erros da leitura e da escrita
Desenvolvimento Emocional	Musitu et al. (1991) questionários sobre o autoconceito

2. LEITURA E ESCRITA

Os professores devem ter presente que num disléxico observa-se:

Sempre	Muitas vezes	Às vezes
Dificuldades com a linguagem e escrita	Disgrafia	Dificuldades com a linguagem falada
Dificuldades em escrever	Dificuldades em aprender uma segunda língua	Dificuldade com a percepção espacial
Lentidão na aprendizagem da leitura	Discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de símbolos e de decorar a tabuada	Confusão entre direita e esquerda
Dificuldades com a ortografia	Dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização
	Dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar sequências de tarefas complexas
	Dificuldades para compreender textos escritos

  Tipificação dos erros mais vulgares em dislexia:

 

A leitura oral e a escrita de um disléxico apresentam uma ou várias das seguintes dificuldades:

 

• Confusão entre letras, sílabas ou palavras com diferenças subtis de grafia:

a – o

c – o

e – c

f – t

h – n

i – j

m – n

v – u

• Confusão entre letras, sílabas ou palavras com grafia similar, mas comdiferente orientação no espaço:

a – e	b – d	d – b	n – u
	b – p	d – p
	b – q	d – q

• Confusão entre letras que possuem um ponto de articulação comum e cujos sons são acusticamente próximos:

c – g

d – t

j – x

m – b

v – f

fiola / viola

compurtamento

• Inversões parciais ou totais de sílabas ou palavras:

sol – los

som – mos

me – em

sal – las

pédrio / prédio

pergo / prego

• Adições ou omissões de sons, sílabas ou palavras:

famoso – fama

casa – casaco

Flor / felore

amor / amore

• Separações e ligações

a gora – agora

qua se – quase

porisso / por isso

derrepente / de repente

• Repetição de sílabas, palavras ou frases;
• Salto de linhas, retroceder linha ou perder a linha a ler;
• Soletração defeituosa de palavras;
• Leitura e escrita em espelho;
• Diminuição da velocidade da leitura.
• Ausência de prazer na leitura

3. OUTRAS PERTURBAÇÕES DA APRENDIZAGEM

As características atrás descritas raramente se apresentam isoladas. Segundo Johnson e Myklebust citados por Mabel Condemarin e Marlys Blomquist (1986) as perturbações mais comuns são:

• Alterações na memória;
• Alterações na memória de séries e sequências;
• Orientação direita-esquerda;
• Disortografia;
• Dificuldades na matemática. 

 

Como Antunes, citado por Cristina Rocha Vieira, alerta, nem todo o jogo é material pedagógico e tenta sistematizar o que o jogo deve promover para que possa ser considerado como tal (2003).

COMPETÊNCIAS A ESTIMULAR NOS JOGOS PEDAGÓGICOS

Educação infantil	Ensino fundamental	Ensino médio
Observar	Enumerar	Reflectir
Conhecer	Transferir	Criar
Comparar	Demonstrar	Conceituar
Localizar	Debater	Interagir
Separar/reunir	Deduzir	Especificar
Medir	Analisar	Ajuizar
Relatar	Julgar/avaliar	Discriminar
Combinar	Interpretar	Revisar
Conferir	Provar	Descobrir hipóteses
Classificar	Concluir
Criticar	Seriar
	Sintetizar

 

Neste momento é vastíssima a disponibilidade de recursos nomeadamente softwear de jogos interactivos, publicações específicas da temática, publicações curriculares, sites, etc. É assim necessário uma planificação atenta para que não haja dispersão e desadequação das actividades desemvolvidas. No entanto, deverá também haver uma avaliação criteriosa das sessões e da evolução do aluno, para possibilitar o constante reajuste das estratégias adoptadas.

 

Algumas propostas para minimizar os problemas dentro da sala de aula.

Um aluno disléxico:

• Deve estar sentado numa carteira à frente na sala de aula;
• Deve ter apoio pedagógico acrescido às disciplinas de Inglês/Francês, Português e matemática (Escolher de forma a que não haja excesso na carga horária do aluno).
• Deve ser avaliado essencialmente pela oralidade;
• Deve iniciar os testes de avaliação após estes já terem sido lidos pelo professor.
• Não deve ser penalizado pelos seus erros ortográficos;
• Deve ser avaliado mais pelo conteúdo das respostas do que pela forma como estão escritas e estruturadas;
• Deve ser permitido em determinadas circunstâncias que a composição seja feita em casa.
• O professor deve usar diferentes materiais de suporte na aula: projector, vídeos e demonstrações práticas;
• Deve ser estimulado a resolver todos os exercícios e elogiado sempre pelo esforço e pelos sucessos, valorizando as suas iniciativas de forma a aumentar a sua auto-estima;
• Perguntar-lhe se ficou alguma dúvida na exposição da matéria;
• Lembrar-lhe de anotar datas de testes, tarefas e pesquisas;
• Pedir-lhe para anotar explicações que não constem no texto; 

1. Actividades que permitem desenvolver a lateralidade e orientação espacial nos alunos

• Executar traçados simétricos
• Completar sequências lógicas.
• Executar percursos a partir de orientações
• Reconhecer a direita e a esquerda em diferentes situações:
  • Espaços
  • Em si e noutras pessoas tanto de frente como de costas
  • Em desenhos
• Resolver labirintos
• Ordenar figuras desenhadas
• Construir e fazer puzzles
• Efectuar grafismos

2. Actividades que permitem desenvolver a memória visual

• Distinguir letras que apresentam formas equivalentes
• Fazer a correspondência entre letras ou conjuntos iguais
• Descobrir o “intruso” em desenhos
• Resolver sopa de letras
• Identificar letras
• Identificar num determinado conjunto o número de vezes que um dos seus elementos se repete
• Descobrir as diferenças
• Memorizar pormenores em diferentes situações
• Fazer sopas de letras

 

3. Actividades que permitem ajudar na leitura e escrita

• Palavras cruzadas
• Jogo da forca
• Alterar letras mudando o significado.
• Adição de letras
• Acentuação
• Rimas e lengalengas
• Provérbios
• Antónimos e sinónimos
• Reconhecer frases verdadeiras e falsas
• Melhorar a velocidade da leitura
• Pontuação
• Formação do plural / Feminino / Masculino / Diminutivos
• Ordenar sílabas
• Identificar palavras com grafia idêntica mas com pronúncia diferente 
• Aplicar os casos especiais da leitura:

 

s / ss r / rr nh / lh ça / ço / çu ce / ci

ãe / õe / ão / ã al / ol il / ul / el ar / er/ or ur / ir

os / is / as es / us x / ch az / iz ez / oz / uz

an / on en / in / un im / um am / em / om mp / mb

ge / gi fl / bl / tl cl / pl / gl gue / gui dr / vr / gr

cr / pr / fr / tr pc / pç x / z / s ter / tre o /u

 

 

4. Actividades que permitem ajudar na Compreensão

• Identificar a ideia principal e os intervenientes de um texto
• Ordenar frases de textos
• Ilustrar um texto (mais jovens)
• Fazer esquemas resumo de diferentes temas
• Fazer resumos
• Resolver enigmas e problemas
• Fazer sequência de histórias
• Relacionar listas de palavras
• Descobrir palavras intrusas
• Completar bandas desenhadas

 

1. Executar traçados simétricos  

Desenha a outra metade em simetria

 

2. Reconhecer direita e esquerda

Observa atentamente a figura e responde .

O aluno está à _______________ do pai; O balde está na mão ________________da auxiliar; O pai está à _______________ da mãe; A pasta está à _______________ do aluno.

 

3. Completar sequências lógicas

  Este conceito pode ser trabalhado usando os dias da semana, os meses do ano e o alfabeto

Continua as sequências

 

4. Fazer labirintos  

Observa a imagem. Assinala o percurso que o coelho deve fazer para chegar à cenoura

 

5. Distinguir letras de formas equivalentes

Agrupa por cores à tua escolha as letras iguais.

b	q	b	q	b	d	b	q	d
q	p	q	b	q	p	q	b	q
b	p	b	d	b	b	b	d	b
q	q	q	p	b	q	q	p	b
b	b	d	b	q	b	d	b	q
d	q	d	q	b	q	d	q	b
p	b	p	b	q	b	p	b	q

 

 

6. Fazer a correspondência entre letras ou conjuntos iguais

  Assinala as combinações iguais ao exemplo

HNNHOPRTJ

226477990

RTVGHYIO	RETPOUNGH	226477990	TIJOPILIP	HMMHOQHID
HNNHOPRTJ	TURNASDTE	JUTILUMIP	244865927	224978980
226389765	ERTOPYADE	HMMHOQHID	HNNHOPRTJ	HNNHOPRTJ
226828917	226477990	ERTAUYRAM	589621473	5487965214
HNNHOPRTJ	HNNFGTOPT	224978980	226477990	HNNHOPRTJ
HNNHTRGOI	HNNRTERPO	458973652	598326574	226477990
226477990	226477990	226477990	HNNHOPRTJ	224587931

 

7. Sopas de letras  

Procura nesta sopa de letras o nome de 12 alimentos  

L	O	Ã	P	Z	N	U	I	N
E	V	Z	A	N	A	N	A	Z
I	O	G	U	R	T	E	M	A
T	S	A	Ã	Ç	A	M	E	R
E	A	P	O	S	S	A	L	E
A	B	A	T	A	T	A	Ê	P

Reescreve os alimentos

1__________ 2__________ 3__________ 4__________ 5__________ 6__________ 7__________ 8__________ 9__________ 10__________ 11__________ 12__________

 

8. Identificar letras

  Assinala as letras p e a b na seguinte lista de palavras.  

balão	papoila
pacote	bombeiro
barco	papão
sabonete	sapo
sapato	sabão

 

9. Identificar o número de vezes que um elemento se repete

Identifica os elementos que se repetem. Assinala-os.

?	“	$	!	§	%	?	#	&
8	?	*	?	+	-	8	?	X
\	«	>	8	?	/	<	?	@
?	£	{	[	]	}	?	8	?

  10. Descobre as diferenças

 

11. Acentuação

  Acentua as seguintes palavras correctamente:

Alias | lençois | atraves | ananas | agua | joia

Lingua | lapis | textil |arvore |bonus |sao

Exercicio | silabas | televisao | figado | simpatico

12. Pontuação

Pontua o texto e faz as alterações necessárias:

Era uma vez um sapo muito pequenino Ele queria crescer depressa depressa e ser muito grande como já grande e gordo era o seu avô como já grande e forte era o seu pai

Mas duvidava ele de perninha no ar naquela horta onde morava e comendo os bicharocos que comia seria possível crescer muito muito

Maria Alberta Meneres, Histórias do Tempo Vai Tempo Vem, Ed. Asa

 

13. Completar palavras

Completa as palavras utilizando as seguintes letras: S / X / J / G

Ro__eira	__irafa	__ibóia	Can__ar
Ane__ar	Fi__o	Te__oura	Para__em

 

14. Palavras diferentes com o mesmo som

Continua as rimas

Riscas rima com _________

Amor rima com _________

Bolas rima com __________

15. Melhorar velocidade e ritmo de leitura

Utilizando um texto do manual escolar do aluno, determinar uma palavra e quantificar quantas vezes a mesma surge.

 

16. Separação de grupos sintácticos da frase

Utilizando um texto do manual escolar do aluno, fotocopia-se e corta-se por parágrafos. Misturam-se as tiras de papel e solicita-se ao aluno que as ordene de forma a organizar de novo o texto.

O mesmo exercício poderá ser feito apenas com frases desordenadas.

 

17. Identificar ideias

Selecciona-se um texto adequado e solicita-se ao aluno:

1º Ler o texto em voz alta.

2º Sublinhar as ideias principais.

3º Anotar na margem do texto a palavra-chave.

4º Formular questões a par com a leitura.

 

18. Elaborar com os alunos:

Redes semânticas / mapas conceituais / esquemas / resumos

São tarefas com um certo grau de dificuldade, que após adquiridas ajudam a sistematização dos diferentes conteúdos.

 

19. Fazer sequência de histórias

Esta actividade pode ter diferentes formas de resolução:

1º Um dos alunos dá um tema e pede a um dos presentes que continue a história;

2º Conta-se uma história e solicita-se ao aluno que lhe seja dado um final;

3º Conta-se uma história e pede-se um título.

 

20. Ler textos com tipos de letras diferentes

21. Ordenar sílabas

Descobre a palavra escondida  

lis

jor

me

na

ta

 

 Fonte: http://dislexia.paginas.sapo.pt